domingo, octubre 21, 2007

La importancia, pertinencia y viabilidad de la incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las modalidades presencial y a distancia.

A continuación voy a presentar dos ejemplos. Uno refleja la importancia, pertinencia y viabilidad de la incorporación de las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad presencial y el otro hace lo mismo para la modalidad a distancia. Espero que con estos dos ejemplos, reales, justifiquemos nuestro legítimo interés de responder al título del presente ensayo.

La primera experiencia que relato está relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad presencial. Me ocurrió en el Estado de México, en un colegio del Municipio de Ciudad de Nezahualcoyotl, cuando era profesor de computación en el Bachillerato de Computación e Informática.

Había llegado aquel colegio de la manera más extraña. Había fallecido el profesor de computación y a través de un amigo de mi amigo llegue a ser entrevistado por la Directora del colegio. Pues en la entrevista me dijo dos cosas: la primera que me haría cargo de tres secciones y que enseñarían varios cursos, y la segunda, que también de alguna manera seria el tutor no oficial de aquellos alumnos que iban a estar a mi cargo.

El recuerdo de aquel profesor estaba muy fresco en la memoria de aquellos alumnos que lo querían como a su “padre” según palabras de la directora. Pero no le tome mucha importancia a ese detalle. Más bien me concentre en elaborar el contenido curricular y ver con que herramientas informáticas contaba.

Supuestamente tenía un laboratorio de computadoras para el bachillerato. Lo que no me dijeron es que ese era el único laboratorio de computo y que se tenía que compartir con inicial, primaria, secundaria y bachillerato. Es decir 15 computadoras para más de 120 alumnos. En el Bachillerato eran solamente 20 alumnos y las horas de laboratorio estaban distribuidas para todos los alumnos del colegio de manera “equilibrada” por decir lo menos.

Como todos los cursos eran de computación entonces no se podía enseñar con tiza y pizarra. Y como tampoco disponía de mucho tiempo en el laboratorio, entonces, reflexione de la siguiente manera, es decir: “si escribo código fuente los alumnos quieren ver como se compila dicho código, quieren experimentar los mensajes de error que el programa presenta cuando el algoritmo no está bien diseñado. Si les explico que la Internet funciona de una determinada manera pues tenemos que tener acceso a la Internet para que el alumno vea realmente cómo funciona el objeto de su interés.”

Entonces, después de reflexionar, ¿qué fue lo que hice?, movilice una computadora de escritorio, entre salón y salón, para hacer las demostraciones respectivas y de esta manera incorpore la computadora al salón de clase. En algún momento, mientras observamos la clase de dibujo técnico la directora del colegio me dice: “Manuel, me gustaría que el próximo año los nuevos alumnos hicieran lo mismo pero en la computadora”.

Bueno, le dije, realmente es una decisión importante que demanda planificar la construcción de un nuevo laboratorio, capacitar al profesor o contratar uno nuevo y sobre todo diseñar un contenido curricular que involucre el uso de la herramientas informáticas dentro del modelo pedagógico del curso de dibujo técnico.

Y continúe diciéndole: si realmente no tenemos la demanda suficiente de alumnos creo que el proyecto no será viable, es decir, es más económico, incluso para el alumno, que ya tiene una base teórica muy sólida de dibujo técnico, que aprenda algún programa de dibujo técnico por su cuenta, que nosotros montar toda una infraestructura que no pudiera ser sostenida en el tiempo por la institución educativa.

Esta segunda experiencia que voy a relatar tiene que ver con mi actual cargo de coordinador de videoconferencias del programa de videoconferencias y teleconferencias de la universidad donde laboro. El programa forma la unidad de videoconferencia al interior del proyecto de educación virtual y tiene como objetivo principal difundir el uso de esta herramienta entre profesores y alumnos.

Para cumplir esta meta y por coincidencias programáticas conocí a una persona, de una universidad extranjera, que tiene roles parecidos a los míos y mantiene la misma inquietud con respecto al uso de las video conferencias. Él, como este humilde servidor, desea constituir un plan piloto que permita transmitir de manera simultánea e interactiva dos clases conjuntas entre las respectivas universidades.

Por lo tanto, el desarrollo metodológico así como el planeamiento operativo juegan un papel importantísimo en el objetivo a conseguir. Las tecnologías de la información se constituyen en el soporte de una práctica que puede comenzar a beneficiar, no solamente a los alumnos de ambas universidades, sino a toda la región, en la medida que esta práctica contribuye a establecer lazos de cooperación que se pueden convertir en carreras profesionales validas en varios países de la región.

Por lo tanto, la importancia gravitante que pueden desencadenar el uso de las tecnologías de la información en ambas modalidades es innegable. Es pertinente el uso de las tecnologías de la información, en la modalidad presencial, de acuerdo a las necesidades pedagógicas que la materia requiera. En la modalidad a distancia es una condición obligatoria porque su misma naturaleza lo demanda. Pero hay que anotar que coexisten una gran variedad de combinaciones en esta modalidad y que todas ellas se encuentran orientadas atender la necesidad de capacitación de los alumnos.

Todo proyecto es viable si puede mantenerse por su propia cuenta. La viabilidad de las tics, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ve sustentada por el incremento de alumnos que acceden buscando un perfeccionamiento continuo de su especialidad bajo cualquier modalidad. Y hay que anotar que las tics van evolucionando constantemente y eso asegura su penetración, mantenimiento, actualización y renovación cuando ya han sido incorporadas con éxito dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje al interior de los diferentes niveles de los sistemas educativos nacionales y regionales.





¿Puede un alumno construir el conocimiento por sí mismo?, ¿Qué posibilidades de aplicación y enriquecimiento tiene el constructivismo en nuestra realidad latinoamericana?


Considero importante, para responder a las preguntas del ejercicio, rescatar algo que tal vez no tiene una conexión directa, pero, desde mi punto de vista, influye en el aspecto de que si un alumno puede construir su conocimiento por sí mismo. Y parece ser la constante en todos nuestros países latinoamericanos y lo que nos limita bastante. Un alumno hará lo que nosotros le enseñemos que haga. Con o sin los recursos económicos, sociales, políticos, tecnológicos, el alumno en todo el sentido de la palabra, y hay varios casos, siempre encuentra la manera de aprender y casi siempre lo hace a su ritmo y partiendo de sus intereses. No me cabe duda que el alumno aprende de todo lo que ve y esta en aquello que nos limita y nos brinda todas las posibilidades: la idiosincrasia peruana –léase latinoamericana.

Cada modelo, cada teoría tiene su nacimiento en un autor que viene de una cultura determinada, por lo tanto, de por si tiene un sesgo en la forma como comprende el mundo y observa la realidad. Por lo tanto, cuando queremos introducir a nuestra idiosincrasia modelos educativos como el constructivista tenemos que hacer varios esfuerzos por adaptarlo, modificarlo y aplicar lo que realmente se puede hacer en la diferentes realidades de nuestras escuelas, institutos técnicos y universidades. Y digo realidades porque, al menos en mi querido Perú, uno puede ver varios y pequeños países llamados Perú.

No ocurre en otros países donde la vida es más homogénea, ordenada y equilibrada. Donde las necesidades que se tienen que satisfacer son las superiores, viendo la pirámide de Maslow, y no las inferiores. Es un hecho que para que funcione un modelo constructivista en nuestros países latinoamericanos tienen que estar resueltos muchos problemas conexos al proceso de enseñanza aprendizaje y, dentro de la variable educación, con sus propias limitaciones y posibilidades, también se tienen que desatar varios nudos para que este modelo pueda funcionar de una manera efectiva.

Caso contrario lo que se aplica son modelos constructivistas a los cuales hay que ponerle comillas para entender que hace algo diferente a lo que predica. Bien podemos mencionar que el modelo constructivista como tal presenta muchas ventajas por que aprovecha de manera eficiente y eficaz el uso de las tecnologías de la información. Por su propia naturaleza, permite que el alumno encuentren los ladrillos de la edificación de su conocimiento, pero estaríamos hablando entonces de un alumno y de un profesor con varias necesidades ya satisfechas, que le permiten actuar dentro de un modelo que está diseñando para atender requerimientos pedagógicos específicos y que supondrá que todos los alumnos tienen conexión de banda ancha, computadoras, consolas de video juegos, teléfonos celulares y pizarras electrónicas.

Es cierto también que no necesito tanta parafernalia tecnología para aplicar la teoría constructivista a un modelo pedagógico. Mejor dicho, tendré que proporcionar las herramientas que el modelo me exija. Pero independiente de ello, el modelo constructivista demanda una preparación previa muy intensa por parte de los profesores, sobre todo en el tema de la planificación de las actividades. Ahora bien, si tuviéramos profesores que planificaran correctamente sus actividades aún quedaría pendiente el tema de los procesos administrativos, muchas veces burocráticos, lentos y repetitivos, en la escuela, el instituto técnico o la universidad. Por lo tanto, aplicar un modelo constructivista va más allá del proceso de enseñanza aprendizaje, involucra a todo el sistema educativo que sostiene dicho proceso.



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domingo, octubre 07, 2007

The "copy and paste" as a chicha practice´s teacher-pupil binom at the pre-information society into learning-teaching process.

El “copy and paste” como práctica chicha del binomio alumno-profesor en la pre-sociedad de la información dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

A continuación describiré una situación que se repite en algunas instituciones educativas del país independiente que sean públicas o privadas, de educación básica regular, técnica o de nivel superior. No en su totalidad, pero en su gran mayoría, alumnos y profesores de todo el país emplean esta práctica de manera inconsciente o muy consientes motivados por la ley del menor esfuerzo.

He tenido cuidado en detallar todos los pasos que un alumno realiza para concluir con un proceso de “copy and paste”, copiar y pegar. Al principio puede parece un ejercicio ocioso pero si nos fijamos en la cantidad de pasos y en el reducido tiempo que demanda hacer un “copy and paste” nos vamos sorprender que tan rápido pueden ser nuestros alumnos para realizar tareas con las programas de computo y el uso de la Internet.

Entonces, cuando un alumno se encuentra frente al pedido de un profesor que ha solicitado algún “trabajo de investigación” el alumno por lo general realiza el siguiente procedimiento en una cabina de internet o en cualquier lugar desde donde usualmente tenga acceso a la Internet. Desde abrir el navegador hasta recibir la impresión de la “tarea” han pasado algo de menos de tres minutos”. Los pasos que se realizan para llevar a cabo este procedimiento son los siguientes:

1.- Abre un programa para navegar en internet, léase Internet Explorer de Microsoft.
2.- Ingresa en la barra de direcciones el url del motor de búsqueda favorito, léase Google
3.- Carga la página web del motor de búsqueda en el navegador.
4.- Ingresa en el campo de texto las palabras clave que necesita encontrar.
5.- Hace clic en "buscar" y el motor de búsqueda le indicara que hay más de mil registros con la palabra o frase que ingreso.
6.- El alumno hace clic en el tercer resultado que le presenta el motor de búsqueda o a lo mucho en los cinco primeros.
7.- El programa abre otra ventana y aparece la página web con la información relevante de acuerdo a su búsqueda.
8.- El alumno selecciona y copia la información encontrada.
Anoto que en este proceso solo selecciona y copia. Según he observado solo lee las tres primeras líneas.
9.- El alumno abre un procesador de textos, clic con el botón derecho del ratón, hay una opción del menú contextual que dice pegar, el alumno pega la información, mejor dicho la pone en otro formato, en otro programa.
10.- El alumno envía la orden de imprimir, tal como esta.
11.- El alumno, cuando recibe "su tarea" impresa que le encargo "su profesor", cierra ambos programas: el navegador y el procesador de textos.
12.- Satisfecho de hacer su tarea comenzara a jugar en red, descargar y escuchar música y conversar con sus amigos de varios países del mundo a través del chat. La cantidad de programas que puede tener un alumno en una sesión normal es más de cinco.

Hagamos un breve resumen hasta este punto: el alumno escucha y repite, escribe en su cuaderno, va al internet, busca la información, la imprime y la entrega. El profesor, a veces lee y a veces deja de leer lo que le han traído sus alumnos. La mayoría de profesores no discute el trabajo de sus alumnos con sus alumnos, es decir, solo entrega el trabajo con una calificación, que va sumando a otras y al final promedia y sale un resultado, entre 0 a 20, que indica lo que el alumno puede haber aprendido. Es decir, el modelo de “copiar y pegar”

El proceso, por el cual el alumno realiza un proceso de copiar y pegar, dura un máximo de 3 minutos. Así es, 3 minutos, en muchos casos es menos y en otros casos pueden ser dos minutos como máximo. Es decir, este alumno ha desarrollado una competencia, es decir, tiene el conocimiento, la habilidad y la actitud para trabajar con herramientas informatizadas e interconectadas de manera eficiente y eficaz. Estas competencias, actitudes y conocimientos, que no son las únicas que debería desarrollar un alumno, podrían servir para apalancar nuevos conocimientos con la finalidad de enriquecer su
repetido sistemáticamente por alumnos, profesores y personal administrativo en diferentes niveles dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.


Y ante esta práctica, ante esta realidad, uno se pregunta ¿Por qué los profesores dejan de aprovechar estas competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) de sus alumnos en proyectos educativos? ¿Será posible encontrar la metodología más adecuada para enriquecer este proceso de enseñanza y aprendizaje partiendo de aquellas competencias de los alumnos? ¿Cómo se puede enriquecer contenidos por la reflexión conjunta entre el profesor y sus alumnos de tal manera que el protagonismo fluya desde el profesor hacia los alumnos?


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martes, febrero 20, 2007

¿Qué hacer para adoptar las TICs en el aula?



A veces se puede presentar la oportunidad de tener acceso a la Internet, computadoras, scanner, camaras digitales, teléfonos celulares, televisores, reproductores de dvd y todo aquello que puede enriquecer, de alguna manera, el desarrollo curricular vigente.

Pero al final todos esos equipos son solo herramientas que nos ayudan a enseñar de manera más eficiente, por decirlo de alguna manera. Que dinamizan el aprendizaje a través de modelos distintos, y que por lo tanto, requieren, en los maestros, el desarrollo de nuevas competencias, entendiendose por competencias el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes.
Pero entre las habilidades, los conocimientos y las actitudes lo que me parece fundamental es comenzar a forjar la actitud abierta y democratica que todo maestro debe tener para adoptar sin traumas ideológicos las tecnologías de la información. Justamente es allí donde las tecnologías de la información, en especial, la internet desarrolla en un sentido muy amplio y sólido.
Si uno se da cuenta entonces en la Internet juegan una serie de condicionantes que la hacen libre, digamos, de alguna manera libre y soberana. Que a veces uno puede pensar que es caotica y que todo el mundo puede decir lo que desea y puede ser refutado de la misma manera es parte de su naturaleza intrinseca. En este medio la existencia de jerarquias no esta dado por la condicion social, religiosa, economica, racial. las jerarquias se dan por los conocimientos que uno tiene de los sitemas.
Y la pregunta siguiente es: ¿cuáles son esas habilidades que se necesitan para cuando lleguen las tecnologías de información a mi escuela o como las puedo aprovechar si ellas ya están en mi escuela?
El tema pasa por los siguiente. Tenemos el hábito de estar al frente y pensar que explicamos temas que los alumnos desconocen o en su defecto que conocen poco. La práctica me enseña que incluso ellos saben más que nosotros. Lo único que ellos no tienen experiencia y es allí donde el verdadero rol del maestro se inicia, ya no en el conocimiento sino en el compartir su experiencia.

Por lo tanto, para que uno pueda emplear con éxito las tecnologías de la información en el aula tiene que comenzar a desarrollar conocimientos, habilidades y nuevas actitudes personales que de repente no se había dado cuenta que poseía o que tiene que desarrollar.

La adopción de cualquier tecnología siempre implica un cambio en el estilo de vida, en la forma de trabajar, incluso en la forma como se ve el mundo. Ha pasado con el uso del teléfono celular, la televisión, el correo electrónico y tanto otro artefacto que ha afectado la forma como actualmente la gente vive y se desarrolla. A unos afecta más que a otros pero a todos les afecta en alguna proporción.

Por lo tanto, mientras llegan las tecnologias de información a tu escuela o si ya llegaron puedes ir preparando la actitud para que puedas incorporaralas en tus clases. Esta propuesta te permite tener la actitud para asimilarlas desde el punto de vista actitudinal. Otra tema será el conocmiento requerido y otra temas serán las habilidades requeridas para manipularlas, pero en todo caso por algo hay que empezar. Por lo tanto, te invito a que de vez en cuando puedas incorporar este procedimiento en tus clases de tal manera que vayas formando en ti la actitud para asimiliar las tecnologías de información cuando estas sean parte común de tu desarrollo curricular vigente.

1.- Preparate y prepara bien el tema de tu clase.- Es básico y elemental que leas, converses, investigues acerca del tema que vas a dar en clases. En otra palabras, el contenido ha sufrido modificaciones en el tiempo y por lo tanto tú tienes que estar muy enterado de lo que ha ocurre actualmente con ese tema. Por ejemplo, actualmente hay más planetas de los que se pensaba, incluso algunos han propuesto que hay planetas que ya no deben pertencer al sistema solar. Por lo tanto toda esa información la tendrías que tener con sus respectivas fuentes para compartir con todos los alumnos.

2.- Haz una introducción del tema entre 10 a 15 minutos.- Lo único que tienes que hacer en clase es hablar 10 minutos de lo más relevante del tema en cuestión. Se hace ocioso realmente hablar más de 10 o 15 minutos considerando que tienes una masa de alumnos, del siglo XXI, dispuestos decir lo que piensan, a quejarse, a manifestar sus opiniones, independiente del nivel de estudios en que se encuentre. Es dificil sintetizar un tema en tan poco tiempo pero es una practica común en el mundo empresarial. El tiempo es dinero y no se puede desperdiciar. El alumno comienza a valorar los minutos y por lo tanto se hace, aunque no lo crea, más puntual con sus apreciaciones. ¿Porqué? Simple, por que tiene el ejemplo al frente.


3.- Escuchar atentamente a todos tus alumnos por 35 minutos.- Esta es la parte más interesante, escuchar las opiniones de todos tus alumos. Es como orquestar diferentes instrumentos de tal manera que se pueda llegar ha orquestar algo en común: conocer un tema. Esto es sumamente importante, por que además de alentar la participación democratica, escuchas las opiniones, creencias, verdades y experiencias que los alumnos han tenido con respecto al tema. Te das cuenta si ellos han leído tanto como tú, si argumentan mejor que tú, si son mejores que tú. Si tu alumno es mejor que el profesor, ¿qué tendría que hacer el profesor? Siempre serás mejor que tu alumno si le das el espacio necesario para que se desarrolle, para que se equivoque, para que aprenda. Por que el ulterior espiritu del maestro no esta en la enseñanza del conocimiento, que cada vez es más rico, variado y actualizado, sino en su experiencia de vida con ese conocimiento, algo que el alumno no llegara a tener hasta que pasen varios años. Por eso la importancia de escuchar para poder orientar y cumplir ese rol ulterior que te propongo.

4.- Construye un resumen.- Pues ya al final, reunes todas las opiniones, creas un mapa conceptual o algo así y construyes un resumen del tema, pero un resumen que es el producto de la experiencia de todos. Es aquí donde todo se integra, de alguna manera, y la obra del maestro concluye para que inicie de nuevo al día siguiente.


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lunes, setiembre 11, 2006

¿Cómo buscar información en la Internet?

La finalidad de este curso es muy puntual: presentar un método sistematizado que les permita, independientemente de los sistemas operativos y programas que se empleen, la autoria de contenidos educativos virtuales que puedan ser incorporados dentro del desarrollo curricular cotidiano.

Este curso puede ser empleado por cualquier profesor de cualquier nivel educativo y por los alumnos de nivel técnico o universitario.

El curso esta estructurado de la siguiente manera. Un primer tema: la facilidad que tenemos de acceder a una gran cantidad de información de manera fácil, rápdia y barata, en terminos de costo y tiempo. Este primer tema es referencial y sirve para ubicar a la información como un insumo.

La segunda y tercera parte tienen que ver con dos procesos integrados, pero que por motivos didactos se encuentran separados.

El primer proceso, el proceso de producción de contenidos, tiene que ver con la búsqueda de información, la selección, la edición y la publicación. En cada uno de estos sub procesos vamos a aprender: como usar los buscadores de manera eficientes, que criterios necesitamos aplicar a la información encontrada, con que herramientas podemos dar forma a nuestras ideas y a la informacion que hemos encontrado para luego publicar dicha información en algún blog, página web o cualqueir otra herramienta que nos permita hacer esa función.

El segundo proceso, el proceso de retroalimentación, de proudcción de conocimiento, es basicamente construir una nueva idea en base a toda la información relevante que ha llegado producto de nuestra publicación.

Y de esta forma el proceso continua indefinidamente y se va perfeccionando poco a poco. Lo que hay que tener en claro es que no hay una versión definitiva ni final, sino que va creciendo y madurando con el tiempo.

En conclusión y visto a manera de indice: Los temas que vamos ha desarrollar en este curso son los siguientes:

1.- Consideraciones acerca de la facilidad de acceso y la cantidad de informacion disponible en la Internet.

2.- Un proceso que ayuda mucho: buscar, seleccionar, editar y publicar.

3.- La retroalimentación, el proceso continuo.

4.- Conclusiones.

En el siguiente diagrama podemos ver el modelo de producción y que se ira explicando de manera detallada conforme avancemos en el curso.



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